Хората са същества, разказващи истории. Доколкото ни е известно, никой друг вид не притежава езиковата способност и не може да го използва по безкрайно творчески начини. От най-ранните си дни ние назоваваме и описваме нещата. Казваме на другите какво се случва около нас.
За хората, погълнати от изучаването на езика и изучаването на ученето, един наистина важен въпрос породи много спорове през годините: Колко от тази способност е вродена - част от генетичния ни състав - и колко научаваме от нашите среди?
Вродена способност за език
Няма съмнение, че ние придобивам нашите родни езици, пълни с техните речници и граматически модели.
Но има ли наследствена способност, залегнала в основата на отделните ни езици - структурна рамка, която ни позволява да разбираме, задържаме и развиваме езика толкова лесно?
През 1957 г. лингвистът Ноам Чомски публикува новаторска книга, наречена „Синтактични структури“. В него се предлага нова идея: Всички хора могат да се родят с вродено разбиране за това как работи езикът.
Дали ще учим арабски, английски, китайски или жестомимичен език се определя, разбира се, от обстоятелствата в живота ни.
Но според Чомски ние мога придобият език защото генетично сме кодирани с универсална граматика - основно разбиране за това как е структурирана комуникацията.
Оттогава идеята на Чомски стана широко приета.
Какво убеди Чомски, че съществува универсална граматика?
Езиците споделят някои основни черти
Чомски и други лингвисти са казали, че всички езици съдържат подобни елементи. Например в световен мащаб езикът се разделя на подобни категории думи: съществителни, глаголи и прилагателни, за да назовем три.
Друга споделена характеристика на езика е рекурсията. С редки изключения всички езици използват структури, които се повтарят, което ни позволява да разширяваме тези структури почти безкрайно.
Например, вземете структурата на дескриптор. Почти във всеки известен език е възможно да се повтарят дескриптори отново и отново: „Тя носеше бикини с мънички, мънички, жълти на точки точки.“
Строго погледнато, може да се добавят още прилагателни, за да се опише допълнително това бикини, всяко вградено в съществуващата структура.
Рекурсивното свойство на езика ни позволява да разширяваме изречението „Тя вярваше, че Рики е невинен“ почти безкрайно: „Луси вярваше, че Фред и Етел са знаели, че Рики е настоявал, че е невинен“.
Рекурсивното свойство на езика понякога се нарича „влагане“, тъй като в почти всички езици изреченията могат да бъдат разширени чрез поставяне на повтарящи се структури една в друга.
Чомски и други твърдят, че тъй като почти всички езици споделят тези характеристики въпреки другите им вариации, ние може да се родим предварително програмирани с универсална граматика.
Учим език почти без усилие
Езиковеди като Чомски отстояват универсална граматика отчасти, защото децата навсякъде развиват езика по много сходни начини за кратки периоди от време с малко помощ.
Децата показват информираност за езиковите категории в изключително ранна възраст, много преди да се случи някакво явно указание.
Например, едно проучване показа, че 18-месечните деца разпознават „доке“, отнасящо се до нещо, а „прачене“ - действие, показвайки, че разбират формата на думата.
Имайки член „а“ преди него или завършващ с „-ing“, се определя дали думата е обект или събитие.
Възможно е да са научили тези идеи от слушане на разговори на хора, но онези, които подкрепят идеята за универсална граматика, казват, че е по-вероятно да имат вродено разбиране за това как функционират думите, дори ако самите те не ги знаят.
И ние се учим в същата последователност
Привържениците на универсалната граматика казват, че децата по целия свят естествено развиват езика в същата последователност от стъпки.
И така, как изглежда този споделен модел на развитие? Много езиковеди са съгласни, че има три основни етапа:
- звуци за учене
- учене на думи
- заучаване на изречения
По-специално:
- Ние възприемаме и произвеждаме речеви звуци.
- Дрънкаме, обикновено с шаблон на съгласна - след това гласна.
- Ние говорим първите си елементарни думи.
- Разрастваме речниците си, като се учим да класифицираме нещата.
- Изграждаме изречения с две думи и след това увеличаваме сложността на нашите изречения.
Различните деца преминават през тези етапи с различна скорост. Но фактът, че всички споделяме една и съща последователност на развитието, може да покаже, че сме твърдо свързани с езика.
Учим се въпреки „бедността на стимула“
Чомски и други също твърдят, че ние учим сложни езици, със сложните им граматически правила и ограничения, без да получаваме изрични инструкции.
Например, децата автоматично схващат правилния начин за подреждане на зависими структури от изречения, без да бъдат обучавани.
Знаем да казваме „Момчето, което плува, иска да яде обяд“, вместо „Момчето иска да яде, което плува“.
Въпреки липсата на стимул за обучение, ние все още учим и използваме родните си езици, разбирайки правилата, които ги управляват. В крайна сметка знаем много повече за това как работят нашите езици, отколкото някога сме били открито преподавани.
Езиковедите обичат добрия дебат
Ноам Чомски е сред най-често цитираните лингвисти в историята. Независимо от това, вече повече от половин век има много спорове около неговата универсална граматична теория.
Един основен аргумент е, че той е сгрешил по отношение на биологичната рамка за усвояване на език. Лингвисти и преподаватели, които се различават от него, казват, че ние усвояваме езика по същия начин, по който научаваме всичко останало: чрез излагането ни на стимули в нашата среда.
Родителите ни говорят, устно или с помощта на знаци. Ние „усвояваме“ езика, като слушаме разговори, които се водят навсякъде около нас, от фините корекции, които получаваме за нашите езикови грешки.
Например, едно дете казва: „Не искам това.“
Техният болногледач отговаря: „Искаш да кажеш:„ Не искам това. “
Но теорията на Чомски за универсалната граматика не се занимава с това как учим родните си езици. Фокусиран е върху вродения капацитет, който прави възможно цялото ни изучаване на езици.
По-фундаментална критика е, че едва ли има свойства, споделяни от всички езици.
Вземете например рекурсия. Има езици, които просто не са рекурсивни.
И ако принципите и параметрите на езика всъщност не са универсални, как би могло да има основна „граматика“, програмирана в мозъка ни?
И така, как тази теория влияе на изучаването на езици в класните стаи?
Един от най-практичните израстъци е идеята, че има оптимална възраст за усвояване на езика сред децата.
Колкото по-млад, толкова по-добре е преобладаващата идея. Тъй като малките деца са подготвени за усвояване на естествен език, обучението a второ езикът може да бъде по-ефективен в ранното детство.
Универсалната граматична теория е оказала дълбоко влияние и в класните стаи, където учениците учат втори език.
Сега много учители използват по-естествени, потапящи подходи, които имитират начина, по който усвояваме нашите първи езици, вместо да запомнят граматични правила и списъци с речници.
Учителите, които разбират универсалната граматика, също могат да бъдат по-добре подготвени да се фокусират изрично върху структурните разлики между първия и втория език на учениците.
Долния ред
Теорията за универсалната граматика на Ноам Чомски казва, че всички ние сме родени с вродено разбиране за начина на работа на езика.
Чомски основава теорията си на идеята, че всички езици съдържат сходни структури и правила (универсална граматика), а фактът, че децата навсякъде усвояват езика по един и същи начин и без много усилия, изглежда показва, че сме родени свързани с основите вече присъства в мозъка ни.
Въпреки че не всички са съгласни с теорията на Чомски, тя продължава да оказва дълбоко влияние върху това как мислим за усвояването на езика днес.
