Пандемията доказа, че създаването на виртуална класна стая всъщност е възможно.
След затварянето в световен мащаб поради пандемията COVID-19, университетските кампуси сега се борят да въведат политики за началото на есенния семестър 2020.
Изключването преодоля толкова много инструктори (както и студенти), тъй като курсовете се преместиха от лично обучение към онлайн.
Дискусиите в клас вече бяха виртуални дискусионни дъски. Сините тестови брошури се превърнаха в онлайн викторини. Срещите на курсовете бяха променени на лекции с мащабиране със изоставащ звук и изчезнала Wi-Fi връзка.
С наближаването на новия семестър много студенти и преподаватели имат един и същ въпрос: Как ще изглеждат часовете сега?
Но за хората с увреждания в колежа, отговорът е прост и е свързан с достъпността.
Достъпната фантазия в класната стая не е толкова недостъпна, колкото си мислехме
Пандемията доказа, че създаването на виртуална класна стая всъщност е възможно. Това е нещо, което хронично болни и студенти с увреждания искаха във всички аспекти на академичните среди: разхлабени политики за посещаемост, възможност за използване на адаптивна технология, видеоразговори за класни срещи в дните, когато не можете напълно да напуснете дивана.
Дистанционното обучение беше не само възможно внезапно, но беше необходимо за всички и поради това беше прието като валиден метод на обучение.
„Нямахме друг избор, освен да влезем в интернет“, заявиха университетите. „Това беше най-добрият вариант да запазим нашите ученици в безопасност и здраве.“
Но какво да кажем за всички предпандемични студенти, които трябваше да прекратят курсовете или дори да поставят висшето образование на заден план, тъй като не бяха в състояние да получат достъп до класа, без да застрашават здравето си? Не са ли те част от групата ученици, за които казвате, че трябва да ги защитите?
Истината е, че съвременните технологии правят възможно предлагането на дистанционно обучение за ученици, които не могат физически да посещават часове.
Въпросът ми е, че когато имаме стабилна, жизнеспособна ваксина срещу COVID-19 и светът ни бавно става малко по-безопасен, ние като инструктори ще изоставим всичко, което сме научили за дистанционното обучение, защото вече не е „ необходимо ”за трудоспособни студенти и преподаватели?
Като инструктор по курсове с увреждания от самото начало подготвих класа си за отдалечена работа.
Бях завършил инструктор в курс по творческо писане, когато пандемията удари. Наблюдавах как колегите и преподавателите се мъчеха да преминат от нашите редовно планирани часове към дистанционно обучение.
И, да, и аз го почувствах: натискът да се инструктират перфектно в този нов стил, да се постигне баланс между изпълнението на изискванията на курса, но и отслабване на очакванията пред глобалната скръб.
Но никога не съм усещал, че дистанционното обучение ще намали това, което исках моите ученици да научат.
Имаше много работа, разбира се, за коригиране на очакванията на курса и превключване на дискусиите в клас към по-скоро подобен на конци метод на социални медии.
И все пак, по-голямата част от курсовите ми материали вече бяха дигитализирани, като за начало бяха създадени планове за студенти, които не бяха в състояние физически да посещават моите класове.
Знам какво е да отпаднеш от клас, защото стаята е твърде малка за инвалидна количка, или професорът няма да позволи на учениците да имат лаптопи за водене на бележки. Познавам чистия, кисел страх от прелистването на правилата за присъствие в учебния ден. И не исках учениците ми да усещат това.
И така, от 1-ви ден в моя клас се опитах да стимулирам диалог с моите ученици, така че те първо да се чувстват комфортно да ми казват дали имат нужда от настаняване (дори ако не е официално документирано от училището).
След това бих дал предложения на класа относно достъпността и настаняването, които според мен биха могли да помогнат в определени ситуации, и поисках обратна връзка, като съответно промених дизайна на класната стая.
Не забравяйте, учители, че доверието върви в двете посоки при учениците. Доверете им се, че ще ви кажат какво работи и кое не работи и бъдете отворени за промяна. В края на краищата гъвкавостта на курса е точно това, което е необходимо, докато навигираме в пандемията.
Моите колеги инструктори, моля, чуйте ме, когато казвам, че учебният ден не трябва да бъде борба за власт.
Като завършили преподаватели с нова физиономия, моята кохорта получаваше чести педагогически курсови работи, така че успяхме да прилагаме съвременни практики за улесняване на класната стая.
Спомням си един професор, който говори за „правилния“ начин да поздравиш клас в деня на учебната програма. Бъдете общителни, но не също отворен. Бъдете приятелски настроени, но не им бъдете приятели. И се отнасяйте към учебната програма като към твърд, непреклонен договор.
„Вкарайте малко страх от учебната програма в тях“, каза професорът. По този начин не бихме искали учениците да се възползват от нас за неща като присъствие, липсващи задачи и участие в клас.
От нас се очакваше да кажем на нашите ученици, че ако не идват в клас всеки ден, ще се провалят. Ако не са участвали, ще бъдат извикани студено пред целия клас. Липсата на изпълнени задачи не означаваше втори шанс.
Но не можах да направя това. Сетих се за всички дни, когато прокарах острата болка от изкълчени ребра, за да дойда в клас. Дните, когато усещах как рамото ми се изплъзва от гнездото, за да нося училищните си книги.
Или времената, в които трябваше да се извиня учтиво от класа, за да повърна в банята, да се разтреперя и почти да припадна, само за да зачервя бледите си бузи с щипка, за да изглеждам „нормален“, когато се върна в клас.
Въпросът ми към учителите във всички нива е следният: Не е ли доказана пандемията, че страданието от здравословни усложнения влошава нещата само за човека, който ги изпитва, както и за връстниците в тяхната среда?
Не си струва рискът някои ученици да се „възползват“ от гъвкавостта на посещаемостта, ако учениците, които наистина трябва да останат вкъщи, могат да бъдат в безопасност?
Подценяваме нашите ученици. Ние ги съдим несправедливо. Прескачането на класа не се равнява автоматично на мързел. Това е видът на нагласите, който, когато се прилага към всички ученици от началото на курса, кара учениците с увреждания да се чувстват отчуждени и стереотипни.
Учители, ние можем и трябва да правим по-добре за нашите ученици.
Често срещани съмнения относно достъпността на класната стая
Ето най-често срещаните съмнения, които инструкторите имат по отношение на достъпността до класната стая, и как можем разумно да се справим с тях.
1. ‘Как да разбера дали са моите ученици наистина ли болен или фалшифициращ? “
Спорен отговор: Има ли значение?
Причината, поради която искам това, е, че ако имате правилната система, вашите ученици няма да трябва да изостават от учебните материали или задачи, освен ако активно не полагат усилия в класа.
Мисля, че като инструктори забравяме, че не искаме нашите ученици да се провалят - независимо в каква ситуация са. Открито общувайте с вашите ученици. Влезте в класната стая с пълна вяра, че те искат да бъдат там и че искат да се научат.
И за това, което си струва, хвърлете тук-там безплатен ден, в който те могат да пропуснат урока, без да задавате въпроси. Или им дайте допълнителен кредит, за да компенсирате пропуснатите дни за присъствие.
Вашите ученици ще оценят това и ще се почувстват по-склонни да посещават клас, когато имат възможност.
2. ‘Трябва просто да оставя моите ученици да прескачат през цялото време, без да се задават въпроси?’
Разбира се, че не.
Обикновено давам на студентите си един безплатен ден за ползване. Няма да задавам въпроси защо пропускат клас, но те трябва да ми изпратят имейл преди урока, за да кажат, че са решили да използват своя безплатен ден, за да мога да го отбележа в моя лист за присъствие.
Продължавам да обяснявам на учениците си, че има оправдани и неизвинени отсъствия. Болестта, болката, психичното здраве и затрудняващи обстоятелства в живота (работа, грижа за семейството, спукана гума и др.) Винаги трябва да се извиняват без бой.
Това обаче не означава, че вашите ученици са извинени да вършат работата, необходима за преминаване на класа.
Имах няколко ученици с хронично здравословно състояние, както и с психични заболявания, които се нуждаеха от настаняване.
Моята философия беше, че физическото присъствие не трябва да бъде най-важната цел за тях. Вместо това исках те да се съсредоточат върху изучаването на материала и овладяването на очакванията на курса.
Моята класна стая беше натоварена с дискусии, което означаваше, че очаквах моите ученици да прочетат зададените кратки разкази или есета преди класа и след това да бъдат готови да говорят за тези четения.
В дните, когато моите ученици бяха физически неспособни да присъстват на урока, аз ги помолих да изпълнят зададените четения и други курсови задачи, когато се чувстват достатъчно добре, за да го направят.
Създадох и папка за подаване на документи за студенти, които са пропуснали урока поради здравословни условия, за да могат да качват своите анотации и неформални бележки за показанията.
Това настаняване позволи на моите ученици да приоритизират здравето си, като същевременно управляваха заданията, които останалите студенти също трябваше да изпълнят. За мен това беше и бърз начин да преценя дали тези студенти отговарят на очакванията на курсовите задачи.
Да, имах ученици, които прескачаха без обяснение и не избраха да използват това настаняване. Но ги класирах по подходящ начин според количеството работа, която полагаха в класа.
По-често моите ученици, които имаха хронични здравословни състояния, успяха да докажат, че са провеждали показанията на курса, без да застрашават физическото и психическото си здраве.
3. ‘Трябва ли да имам различни подходи за преподаване в зависимост от това, от което учениците се нуждаят в определен момент? Как бих имал време да направя това? ’
Точно за това са настаняванията.
Нашите ученици учат по различни начини. Някои ученици се справят по-добре дистанционно и с цифрова платформа. Други не са в състояние да получат достъп до технология, нито поради увреждания, нито поради реалността в живота, за да задействат онлайн обучението.
Ето защо трябва да сме подготвени за колкото се може повече сценарии.
Наличието на хартиени материали и цифрови материали позволява на учениците да изберат най-подходящия за тях метод на обучение. Ясно е, че личните уроци с хартиени материали не е задължително осъществимо през предстоящия семестър поради протоколите за безопасност на коронавируса.
Ако вашите ученици се мъчат да учат дистанционно, проверете с тях един на един чрез имейл или видео чат, за да видите какви корекции биха могли да помогнат.
Не се страхувайте и от проби и грешки. Някои места за настаняване може да изглеждат изпълними в началото, но в крайна сметка не работят нито за вас, нито за учениците.
Правенето на класна стая достъпна отнема много време и енергия. Но това означава, че вашата класна стая ще бъде по-приобщаваща за всички видове учащи.
4. ‘Аз съм учител с увреждания. Настаняването ми може да не е подходящо за това, от което се нуждаят моите ученици. Какво да правя?'
Консултирайте се с вашите отдели, колеги и услугите за достъпност на кампуса за алтернативни идеи и не застрашавайте собственото си здраве заради преподаването.
Вие имате права точно както вашите ученици. Вашата класна стая винаги трябва да бъде достъпна за вас и вашите нужди, преди всичко.
5. ‘Какви други места за настаняване трябва да обмисля, когато изграждам класната си стая?’
Ето някои места за настаняване, които съм поставил на място, но има и много други. Не забравяйте да говорите с вашите ученици с увреждания. Това е единственият начин да се развият достъпни практики в кампусите:
- Имате преписи, субтитри или и двете за видеоклипове.
- Използвайте достъпни PDF файлове, които екранните четци могат да разпознаят.
- Позволете на учениците със социална тревожност да говорят насаме с инструктора или да изпращат по имейл неформални бележки за дискусия в клас, вместо да принуждават да участват.
- Имате гъвкави правила за присъствие с грим за настаняване.
- Без поп викторини.
- Когато правите занимание в клас, въведете няколко подхода, в случай че някои ученици не могат да получат достъп до работата (т.е. позволете на учениците да използват телефони, лаптопи, за да печатат за упражнения за свободно писане, вместо да изискват ръчно участие).
- Когато е възможно, организирайте класната стая, за да осигурите място за устройства за мобилност, и позволете на учениците да избират седалките (т.е. ако трябва да са по-близо до вратата или по-близо до предната част на класната стая), които работят най-добре за тях.
- Винаги говорете с учениците си. Те ще могат да ви помогнат да разберете точно какво им е необходимо, за да успеят.
Достъпността и гъвкавостта са единствените начини за ефективно преподаване
Това важи както за инструктори, така и за студенти.
Вземете го от хора с увреждания, когато казваме, че приспособяването към негодни ситуации започва да идва естествено, когато сте го направили достатъчно пъти.
За съжаление, с непредсказуемостта на COVID-19 и несигурността при разработването на ваксини, ще трябва да се приспособим към промяна с всички промени в нашия свят.
Да имате достъпна класна стая означава да имате класна стая с опции за вашите ученици да учат по начин, който е най-подходящ за техните индивидуални нужди. Във времена, когато може да изглежда, че няма много възможности, потърсете надежда за вашите ученици.
Те са бъдещите мислители, отворените ученици, които ще предадат цялата информация, която им предоставяме.
И скоро те ще бъдат тези, които ще намерят начини да направят образованието още по-достъпно.
Aryanna Falkner е писател с увреждания от Бъфало, Ню Йорк. Тя е кандидат за магистърска степен по художествена литература в държавния университет Боулинг Грийн в Охайо, където живее с годеника си и пухкавата им черна котка. Нейното писане се появява или предстои в Blanket Sea and Tule Review. Намерете я и снимки на нейната котка Twitter.
.jpg)
